南宋 朱熹詩《觀書(shu) 有感》

        今天是全國第36個(ge) 教師節，也是抗擊新冠、抗洪搶險取得階段性勝利後的第一個(ge) 教師節。

        傳(chuan) 道，薪火相傳(chuan) ；授業(ye) ，術以載道；解惑，師者明理。“教學相長”，此話對於(yu) 我來講，近乎老生常談。但近年卻有一些新的理解和感悟。以往，在我的創作過程中，較多的時候是靈光一現，即使是創作出滿意的作品，也都僅(jin) 是“自我陶醉”一段時間以及“與(yu) 朋友分享”的層麵，這些集心力體(ti) 力而為(wei) 的珍貴創作（曆程）瞬間會(hui) 隨著時間流逝而漸漸淡忘。但隨著創作和教學結合，在新的體(ti) 驗過程中，我也不知不覺中做出了數十節專(zhuan) 題和課件，積累了數萬(wan) 字的研習(xi) 書(shu) 法尤其草書(shu) 的創作體(ti) 會(hui) 和教學文案，也越來越注意創作過程的提煉、歸納和總結。 

         毛澤東(dong) 詩《登廬山》   

        首先，是指導自己創作所需；探究古賢經典法書(shu) 的內(nei) 在規律和奧秘，解決(jue) 時常困惑於(yu) 心的從(cong) 臨(lin) 到創的筆墨轉換中的糾結。另外是通過自己的歸納總結將我這些非常微妙的，轉瞬即逝的，縹緲不定的感覺用文字和數字記錄下來。幾年教學以來，自己感到也有一些可圈可點之處。但我覺得更易於(yu) 指導創作的和教學的是我歸納的“數字化”教學方式。比如：書(shu) 法創作的章法關(guan) 鍵因素有“六把鑰匙”；筆法要素中的“起四、收五、二三原理、四線一體(ti) ”；墨法中的“四墨分區、枯筆訓練和兩(liang) 元對立”；字組關(guan) 係中的“五碼分形”“四節關(guan) 聯”；書(shu) 法創作的“十易十難”；困惑用筆的“六大問題”書(shu) 法作品評估的“四階十二級”、書(shu) 法作者的“五知四力”......等等。這些“數字化”教學歸納的啟發來源於(yu) 《書(shu) 譜》的深刻啟示。比如孫過庭講“數畫並施，其形各異，眾(zhong) 點齊列，為(wei) 體(ti) 互乖”，“一點成一字之規，一字乃終篇之準”，“五乖五合”，“三時三變”“會(hui) 其數法，歸於(yu) 一途，編列眾(zhong) 工，錯綜群妙”等等。這些數字蘊含著古人對書(shu) 法這門藝術的深刻洞悉並簡潔的數字化總結，使千百年之後的我們(men) “時讀時晰，常讀常新”而受益良多。

漢 司馬相如 《琴歌》

        韓愈有言：師者，所以傳(chuan) 道授業(ye) 解惑也。其實是說昨天的，今天的，未來的老師，或老師的老師，都是在不斷的完善和豐(feng) 滿為(wei) “師”的術業(ye) 和人生過程。就好比我們(men) 筆下的書(shu) 法作品一樣，沒有最好，隻有更好。隻是為(wei) 師者對這個(ge) “好”有更深層的洞悉體(ti) 悟，實踐認識而已。

        短文即將結束之時，我突然想起幾句話並輯成一副對聯：

自撰  達性濡毫聯

        “達性寫(xie) 心，追慕晉唐漢魏；濡毫賦墨，不言春夏秋冬”。 

        值此教師節到來之際，謹將此聯獻給為(wei) “學”而勞心案牘，醉心硯田的老師和學子們(men) ，並將他們(men) 習(xi) 書(shu) 勤學的這些成績榜示出來與(yu) 大家分享，這些記錄著他們(men) 昨天辛勤今天砥礪明天起點的階段性成績，是獻給求學解惑和桃李不言的教師節的一份珍貴禮物。

  
                                                      何開鑫於(yu) 開心堂含嶺書(shu) 廬